Der Begriff der Radikalität wird in vielen Zusammenhängen verwendet, ohne auf dessen weitere Differenzierung zu achten. Radikale Auffassungen müssen nicht zwangsläufig zu Gewalt führen. Abzugrenzen sind deutlich die Formen des politischen und religiösen Extremismus, denen eine demokratiefeindliche Radikalisierung vorausgeht. Aufgrund des prozesshaften Verlaufs einer Radikalisierung ist der Übergang zwischen Radikalität und Extremismus fließend. Aus diesem Grund ist die theoretische Abgrenzung der Begriffe nicht immer eindeutig auf reale Verhaltensweisen und Einstellungen übertragbar. Wichtig ist zudem, dass es sich bei den Wörtern „Radikalität“ und „Extremismus“ um eine Zustandsbeschreibung, bei dem Begriff „Radikalisierung“ um einen fortlaufenden Prozess handelt.

Wie unterscheiden sich die Begriffe „Radikalismus“, „Extremismus“ und „Terrorismus“? Was versteht man unter einer Radikalisierung und was löst sie aus? Im  Handbuch (Öffnet in einem neuen Tab) „Handlungskonzept zur Umsetzung primärpräventiver
Maßnahmen für Jugendliche und junge Erwachsene“ finden Sie Hintergrundwissen zum Handlungsfeld der Radikalisierungsprävention.

Welche Motive begünstigen eine Radikalisierung junger Menschen? Wie sehen mögliche Handlungsoptionen im lokalen Umfeld aus? Diese und ähnliche Fragen werden im Kurskonzept „Was bedeutet RADIKAL? – Thematisierung von Radikalisierungsmotiven“ diskutiert. Ziel ist, dass Kursteilnehmende der vhs und Schüler*innen einer Regelschulklasse sich mit gesellschaftlichen Zusammenhängen sowie den Hinwendungsprozessen zu verschiedenen Formen des Extremismus (Links- und Rechtsextremismus, Islamismus / Salafismus) auseinandersetzen.
Grundlage dieser Auseinandersetzung ist der Einstieg anhand der Frage „Wie wollen wir leben?“. Einem Austausch über die Wünsche und Vorstellungen zum gesellschaftlichen Zusammenleben, folgt die Annäherung an den Begriff „RADIKAL“. Teilnehmer*innen werden befähigt, ihre bisherigen Kenntnisse über gesellschaftspolitische Themen zu hinterfragen und die Mechanismen einer Radikalisierung zu begreifen, indem die Vielzahl an Motiven für eine Radikalisierung thematisiert und problematische Aspekte extremistischer Einstellungen und Verhaltensweisen erarbeitet werden. Gemeinsam werden abschließend mögliche alternative Handlungsoptionen und Bewältigungsstrategien entwickelt. Darüber hinaus können mit Hilfe der Materialien Ansprechpersonen und Beratungsstellen aus dem lokalen Umfeld der Teilnehmenden thematisiert werden.

Mögliche Anknüpfungspunkte für primäre Präventionsarbeit im vhs-Kontext werden in der  Broschüre (Öffnet in einem neuen Tab) „Radikalisierungsprävention im Bildungsangebot der Volkshochschulen“ beschrieben. Sie finden hier auch zwei Interviews mit Referent*innen des DVV-Fachaustauschs aus dem Jahr 2019.

Nehmen Kursleitende eine Fokussierung auf islamistisch motivierte Radikalisierungsprozesse vor, müssen sie sich der Gefahr der Stigmatisierung bestimmter Personengruppen bewusst sein. Bereits vorhandene Stereotype und Ressentiments innerhalb der Kurse dürfen nicht durch eine einseitige thematische Ausrichtung des Unterrichts verschärft werden. Wir empfehlen daher, den Einstieg in die Thematik anhand einer Analyse phänomenübergreifender Beweggründe, d. h. der Erarbeitung der Parallelen zwischen den Motivlagen junger, sich radikalisierender Menschen vorzunehmen. Im weiteren Verlauf kann eine intensivere Auseinandersetzung mit einzelnen extremistischen Verhaltensweisen erfolgen. Sehen Kursleitende trotz der genannten Vorbehalte einen Mehrwert in der expliziten Bearbeitung einzelner Phänomenbereiche ohne den Verweis auf die Parallelen, ist eine solche Fokussierung mit besonderer Sensibilität umzusetzen.

Junge Erwachsene, welche sich in offenen Such- und Orientierungsprozessen befinden, sind besonders anfällig für die Ansprache durch extremistische Gruppierungen. Der Wunsch nach Zugehörigkeit, Gemeinschaft und Anerkennung wird durch die extremistische Gruppe aufgegriffen. Die Abwertung und Abkehr von der Mehrheitsgesellschaft fördern das Gefühl, Teil einer elitären Gruppe zu sein, welche den richtigen Weg erkannt hat und Andersdenkende zum Umdenken zwingen muss. Diese Pflicht zum Handeln wird beispielsweise in der salafistischen Internetpropaganda – mit Verweis auf die alleinige Macht Allahs – genutzt, um Gehorsamkeit der Anhänger*innen emotional zu erzwingen und Gewalt als Mittel zu legitimieren.

Für junge Erwachsene mit Gewalt-, Diskriminierungs- und / oder Fluchterfahrungen kann die extremistische Ideologie eine Kompensation bisheriger Erlebnisse darstellen. Nicht jede*r der*die solche Erfahrungen gemacht hat, greift dabei auf extremistische Verhaltensweisen zurück. Fehlen jedoch alternative Bewältigungs- und Deutungsmechanismen sowie ein stabiles soziales Netzwerk, ist es wahrscheinlich, dass der emotionale Stress für Jugendliche nicht mehr zu bewältigen ist. Vermeintlich klare Antworten extremistischer Gruppierungen auf den Sinn des Lebens erscheinen unter diesen Kontextbedingungen äußerst attraktiv. Dementsprechend bieten extremistische Gruppen, insbesondere für junge Erwachsene, einen vermeintlichen Ausweg.

Die Vielzahl an emotional belastbaren Stressfaktoren kann dazu führen, dass Jugendliche und junge Erwachsene weniger resilient gegenüber der Ansprache extremistischer Gruppierungen sind. Daher zählen junge Teilnehmende von vhs-Kursen sowie Schüler*innen einer Regelschule zu der Zielgruppe extremistischer Rekrutierungsversuche.

Das überarbeitete Kurskonzept umfasst fünf Kurseinheiten à 90 Minuten mit den folgenden Fragestellungen:

1. Kurseinheit – Wie wollen wir leben?

• Thematisierung von Diskriminierung und Benachteiligung
• Auseinandersetzung mit der Frage: „Wie wollen wir leben?“

2. Kurseinheit – Was bedeutet RADIKAL?

• Auseinandersetzung mit dem Begriff „RADIKAL“
• Verknüpfung mit dem Thema Meinungsfreiheit und -vielfalt

3. Kurseinheit – Welche Motive begünstigen eine Radikalisierung?

• Thematisierung unterschiedlicher Radikalisierungsmotive
• Erarbeitung problematischer Aspekte extremistischer
  Ideologien

4. Kurseinheit – Wie sieht ein Radikalisierungsprozess aus?

• Analyse von Radikalisierungsverläufen anhand biographischer
  Schilderungen
• Phänomenübergreifende Parallelen zwischen den Motiven
  verschiedener Personen

5. Kurseinheit – Welche Alternativen existieren?

• Erarbeitung von Iststand und Änderungsbedarf beim
  Gruppenzusammenhalt
• Austausch über Handlungsoptionen, Ansprechpartner*innen
  und Beratungsstellen

Um die Kurskonzepte für eine möglichst große Bandbreite an Kursformaten zu konzipieren und eine Vielzahl an (Kurs-)Teilnehmer*innen erreichen zu können, sind Möglichkeiten der kontext- und bedarfsgerechten Anpassung elementar. Daher umfassen die einzelnen Handreichungen zu den verschiedenen Kurskonzepten einen detaillierten Ablaufplan mit möglichen Alternativen, weiterführende Anregungen zur Unterrichtsgestaltung sowie umfassende Hintergrundinformationen und ein Glossar mit Begriffserklärungen.